Definisi Integrated Assessment

Kata integrated dapat diartikan ke dalam bahasa Indonesia  yaitu integrasi. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), integrasi artinya pembauran hingga menjadi kesatuan yang utuh atau bulat. Assessment atau penilaian merupakan proses pengumpulan informasi yang berkaitan dengan variabel-variabel penting pembelajaran sebagai bahan dalam pengambilan keputusan oleh guru untuk memperbaiki proses dan hasil belajar siswa. Jadi, integrated assessment dapat  diartikan sebagai suatu proses pengumpulan informasi yang menggabungkan dua hal yang berbeda untuk dinilai secara bersamaan.

Menurut Reni et al. (2013), integrated assessment merupakan sebuah penilaian terintegrasi yang mengintegrasikan dua bentuk penilaian, misalnya penilaian keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir analitis. Integrated assessment ini, setiap soal memiliki dua indikator yaitu indikator keterampilan proses sains dan indikator kemampuan berpikir analitis.

Jadi, yang dimaksud dengan integrated assessment untuk mengukur keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir analitis pada materi fisika SMA adalah sebuah sebuah instrumen penilaian berupa soal pilihan ganda yang di dalamnya terintegrasi penilaian kemampuan berpikir anaitis serta keterampilan proses sains. Dalam integrated assessment ini, setiap soal terdiri dari dua indikator yaitu indikator kemampuan berpikir analitis dan indikator keterampilan proses sains.

Keterampilan Proses Sains

Menurut Rustaman (2003: 93), keterampilan proses adalah keterampilan yang melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif atau intelektual, manual dan sosial. Keterampilan kognitif terlibat karena dengan melakukan keterampilan proses siswa menggunakan pikirannya. Keterampilan manual jelas terlibat dalam keterampilan proses karena mereka melibatkan penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusunan atau perakitan alat. Keterampilan sosial juga terlibat dalam keterampilan proses karena mereka berinteraksi dengan sesamanya dalam melaksanakan kegiatan belajar-mengajar, misalnya mendiskusikan hasil pengamatan. Keterampilan proses perlu dikembangkan melalui pengalaman-pengalaman langsung sebagai pengalaman belajar. Melalui pengalaman langsung, seseorang dapat labih menghayati proses atau kegiatan yang sedang dilakukan.

Menurut Moedjiono (1992 : 14), keterampilan proses sains (KPS) dapat diartikan sebagai wawasan pengembangan keterampilan-keterampilan intelektual, sains dan fisik yang bersumber dari kemampuan-kemampuan mendasar yang prinsipnya telah ada dalam diri siswa. Kemudian ditekankan lagi menurut  Indrawati (2000 : 3) yang mengemukakan bahwa keterampilan  proses  merupakan  keseluruhan  keterampilan  ilmiah  yang  terarah (baik  kognitif  maupun  psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk  menemukan suatu  konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk  mengembangkan  konsep  yang  telah ada  sebelumnya,  ataupun  untuk  melakukan  penyangkalan  terhadap  suatu penemuan (falsifikasi).

Dari berbagai pendapat di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa KPS  adalah  kemampuan  siswa  untuk menerapkan  metode  ilmiah  dalam  memahami,  mengembangkan  dan  menemukan ilmu  pengetahuan. Dalam hal ini, KPS sangat penting bagi setiap siswa sebagai bekal untuk menggunakan metode ilmiah dalam mengembangkan sains serta diharapkan memperoleh pengetahuan baru atau mengembangkan pengetahuan yang telah dimiliki.

Menurut Dimyati dan Mudjiono (2002:138), kelebihan KPS adalah:

1.        KPS dapat memberikan rangsangan ilmu pengetahuan, sehingga siswa dapat memahami fakta dan konsep ilmu pengetahuan dengan baik.

2.        Memberikan kesempatan kepada siswa bekerja dengan ilmu pengetahuan, tidak sekedar menceritakan atau mendengarkan cerita tentang ilmu pengetahuan. Hal ini menyebabkan siswa menjadi lebih aktif.

3.        KPS membuat siswa menjadi belajar proses dan produk ilmu pengetahuan sekaligus.

Secara terperinci, Hadiat dalam Patta Bundu (2006: 31) mengemukakan sejumlah ketrampilan proses dengan ciri-cirinya yang perlu dilatihkan pada siswa disekolah. Ketrampilan proses tersebut seperti pada tabel dibawah ini:

Tabel 1. Ketrampilan Proses dan ciri-cirinya

Ketrampilan Proses	Ciri Aktivitas
Observasi (mengamati)	Menggunakan alat indra sebanyak mungkin, menumpulkan fakta yang relevan dan memadai
Klasifikasi (menggolongkan)	Mencari perbedaan, mengontraskan, mencari kesamaan, membandingkan, mencari dasar penggolongan
Aplikasi konsep (menerapkan konsep)	Menghitung, menjelaskan peristiwa, menerapkan konsep yang dipelajari pada situasi baru
Interpretasi (menafsirkan)	Mencatat hasil pengamatan, menghubungkan hasil pengamatan, dan membuat kesimpulan
Menggunakan alat	Berlatih menggunakan alat/bahan, menjelaskan, mengapa dan bagaimana alat digunakan
Eksperimen (merencanakan dan melakukan percobbaan)	Menetukan alat dan bahan yang digunakan, menentukan variable, menentukan apa yang diamati, diukur, menentukan langkah kegiatan, menetukan bagaimana data diolah, dan disimpulkan
Mengkomunikasikan	Membaca grafik, table atau diagram, menjelaskan hasil percobaan, mendiskusikan hasil percobaandan menyampaikan laporan secara sistematis
Mengajukan pertanyaan	Bertanya, meminta penjelasan, bertanya tentang latar belakang hipótesis

Sumber: Modifikasi dari Hadiat,” Ketrampilan proses SAINS”, Beberapa topik Penataran Guru Sains, Patta Bundu (2006: 31).

Brotherton dan Preece (1995: 6) mengelompokkan keterampilan proses sains kedalam dua kelompok yaitu keterampilan dasar dan keterampilan terintegrasi. Keterampilan dasar terdiri atas : observation, classification, inferring, communication, recording, using numbers, predicting,using space/time relation, controlling variabel, collecting data, measuring, dan scientific thinking. Sedangkan keterampilan terintegrasinya meliputi : graphing, hypothezing, interpreting data, formulating models, experimenting dan defining operationally.

Sementara itu, Abruscato (1992:7) membuat penggolongan ketrampilan proses sains sebagai berikut.

Tabel 2. Pengelompokkan Ketrampilan Proses

Basic Skills (Ketrampilan Dasar)	Integrated Skills (Ketrampilan Terintegrasi)
- Mengamati (Observing) - Menggunakan hubungan ruang (Using space relationship) - Menggunakan angka (Using number) - Mengelompokan (Classifying) - Mengukur (measuring) - Mengkomunikasikan (Communicating) - Meramalkan (predicting) - Menyimpulkan (Inferring)	- Mengontrol variable (controlling variable) - Menafsirkan data (Interpreting data) - Menyususn hipotesis (formulating hypothesis) - Menyusun defenisi operasional (defining operationally) - Melakukan percobaan (Experimenting)

Senada dengan pendapat Abruscato di atas, Funk (Dimyati, 2006: 140) menjabarkan keterampilan proses dibagi menjadi dua tingkatan, yaitu keterampilan proses tingkat dasar (basic science process skill) dan keterampilan proses terpadu (integrated science process skill). Keterampilan proses tingkat dasar meliputi: mengobservasi, mengklarifikasi, memprediksi, mengukur, menginferensi, dan mengkomunikasikan. Keterampilan proses terpadu meliputi mengidentifikasi variabel, membuat tabulasi data, menyajikan data dalam bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel, mengumpulkan dan mengolah data, menganalisis penelitian, menyusun hipotesis, mendefinisikan variabel secara operasional, merancang penelitian, dan melaksanakan eksperimen.

DAFTAR PUSTAKA

Abruscato, Joseph. 1992.  Teaching Children Science, a Discovery Approach. New York: Allyn and Bacon.

Brotherton, P. N., & Preece, P. F. W. (1995). Science process  skills: Their nature and interrelationships.  Research in Science & Technological Education, 13(1), 5-12.

Chakim, Abdulloh. 2010. “Pengembangan Penilaian Berkesinambungan di Madrasah Aliyah Negeri Tulungagung 2”. Tesis, Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

           

Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

------------------------------. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Indrawati. 2000. Keterampilan Proses Sains. Depdikbud-Dirjen Dikdasmen-PPG IPA Bandung.

Moh. Uzer Usman. 2006. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Moedjiono dan Dimyati. 1992. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Depdikbud.

Ozgelen, Sinan. (2012). Students’ Science Process Skills within a Cognitive Domain Framework. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education, 2012, 8(4), 283-292.

Patta Bundu. 2006. Model Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam  Pembelajaran Sains SD. Jakrta: Depdiknas

Reni, et.al, (2013). Pengembangan Integrated Assessment untuk Mengukur Penguasaan Materi Ajar Listrik Magnet dan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA.

Richard J. Heuer Jr . 1999. Psychology of Intelligence Analysis. published by Center for the Study of Intelligence.

Rustaman, N.Y. (2003). Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FMFISIKA UPI.

Suherman, E. dan Sukjaya, Y. (1990). Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika. Bandung: Wijayakusumah 157.

Zuhdan Kun Prasetyo, dkk. (2011). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Sains Terpadu untuk Meningkatkan Kognitif, Keterampilan Proses, Kreativitas Serta Menerapkan Konsep Ilmiah Peserta Disik SMP. Laporan Penelitian. UNY.